概念獲得教學法

一、概念獲得教學法的特色

　　一言以蔽之，即提出一個具有清楚標準屬性特色的概念，並用一大堆例子來輔以說明。其中，「例」，是最令人頭痛的部分。無論是教科書上，或是課堂上的小組演示與該教學法的說明，「例」都是不可或缺的存在，甚至可以說是重頭戲。當老師告訴學生一個「概念」的時候，那些對於概念的描述，其實有時候不是那麼容易理解，對學生來說，甚至會是一個陌生的全新知識，這時候如果提出大量符合概念的「正例」與幾個概念外的「非例」，學生就會把這些「例子」跟概念綁在一起，若是其中剛好有些「例子」跟學生的過往經驗相似，那麼學生不但能夠理解地很快，這樣的學習對學生來說也是很有意義的（註一）。

註一：2012年3月14日傅麗玉老師在課堂上的"多元文化教學設計"演講中有提出，可以參考我的另外一篇文章「多元文化教學設計」，網址：http://melody471.blogspot.com/2012/03/blog-post.html

相關延伸閱讀：http://www.docin.com/p-9104064.html。這裡面提到了關於概念的定義與本質，但這是對岸的網頁，所以充滿了簡體字，會介意的人請勿點選進入。

二、實例

　　在講完一個概念之後，給予例子也是應該的：http://140.127.82.166/retrieve/11196/2.pdf。以上提供的網址是國立屏東教育大學機構典藏的《數學學習領域典範教學示例彙編（一）》，著者：劉曼麗、簡清華、徐偉民、侯淑芬、陳淑琳、洪雪芬、吳金聰、鄭惠萍、梁惠珍、李淑幸、郭怡伶，裡面收錄了七個數學的教學示例，而第一篇《圈!圈!奢爾扣魔咒!》則是我想要給大家看的例子。

　　在第一篇《圈!圈!奢爾扣魔咒!》中，一開始就強調了想建立學生正確的關於圓以及圓的基本要素的概念，並在教學活動三中安排正例與非例來協助學生建立此概念，這個部分即運用了概念獲得教學法。雖然使用的是「5E學習環教學模式」（註二），但還是可以從中看到其它教學法的精神在內，像是活動中要求全班討論和活動使用小組進行的部分，這跟討論教學法就很相似。

　　如果大家剛好有這個閒情逸致，把這本書翻完了，你或許會發現，第六篇《數感小子完乘法》中的活動一，老師讓學生們舉例，接著把這些例子按照所運用到的四則運算分類，這跟課堂上小組在講述概念獲得教學法時，曾經播過的影片有點相似，在影片中，老師讓學生提出國家的名字，然後再將學生提出的例子分成「是」或「不是」。

　　再給個例子：陳明瑩、許瓊文、余婷筠老師所設計的教案「認識圖形」。這個教案中，對每種形狀都提供了很多例子可以加以說明，有的是正例，有的是非例，讓學生能夠從中獲得該圖形的正確概念，可以很明確地看出概念獲得教學法的使用。

註二：「5E學習環教學模式」中有對此教學模式的介紹，此為翻譯文章，若對原文有興趣，裡面也有原文出處的資訊可使用。

三、如果我是老師的話

　　我想，在高中物理科或國中自然科的教學中，有很多概念都是具有清楚標準屬性的特色，同時，日常生活中也有很多現象可以當作大量的正例使用，其實非常適合使用概念獲得教學法。像是當你想要介紹「物質的三態」時，就可以舉很多生活上的例子來輔以說明，讓學生能夠因此很快地理解這些概念。

最後來個簡明的例子，說明一下我會如何使用概念獲得教學法。

教學主題：超距力

教學目標：超距力概念的習得

教學活動：

　　請學生舉出生活中常見或他所知道的力，接著老師把學生提出來的力分別寫在黑板的左邊和右邊，右側屬於「yes」，左側屬於「no」，當黑板上的例子累積到足夠的數量時，與學生們討論屬於「yes」的力有哪些共通點？接著跟學生討論那些共通點，是否能在屬於「no」的力上面找到？如果有某「yes」的共通點在「no」的例子上都找不到，那就代表該共通點是「yes」的標準屬性特色。最後，老師總結並講述超距力的定義。