合作學習教學法

一、合作學習教學法的特色

　　如果說「協同教學」的特色是指教師組成教學團隊的話，那「合作學習」的特色就只能說是學生組成學習團隊了。因此，「合作學習教學法」即為教師在教學過程中，讓學生們組隊互助，提升學習效果。
　　比較特別的地方有二，一是此教學法在分組時採取異質性分組方式，讓差異性大的學生們彼此擦出火花，激盪出讓人意想不到的成果。學生在這樣的過程中，便有機會接觸到平常不太會在學習上互動的對象，而小組在團體合作的過程中，學生們也可以透過彼此面對面的交流，逐漸學會一些社會技巧。二是此教學法的操作方式又細分成數種，像是我在下面會提到的「拼圖法」和「小組遊戲競賽法」，皆為合作學習教學法的一種。其他的教學法就沒有這種「具體的子項目」，有時甚至只需要滿足某個特定條件就行了。

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　　國立台北教育大學數學教育研究所林穎所整理的「合作學習之概念探討」，其中利用表格或條列式的方式陳述有關合作學習的定義、基本要素、理論基礎、教學法和優點。

二、實例

　　社會領域合作學習教學法教學教案「綠色消費」，賴秀怡著，是採用合作學習教學法中的「拼圖法」設計出來的教案。課程一開始讓全班分組，接著教師呈現新概念，其後讓小組內的每個成員各自負責一個主題，讓不同組內負責同一主題的人聚起來針對該組題進行討論，結束後回到組上與同組的成員彼此分享成果，並完成學習單。
　　是非常簡單明快的教案，除了採用拼圖法設計出來的課程之外，並沒有設計其他的教學活動。由於討論是比較花時間的教學活動，組內成員互助完成學習單也需要時間，就一節課的單元來說，這樣的進行方式是很適中的，反而不需要多餘的東西，以免畫蛇添足。

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　　彰化縣數學領域國小組專任輔導員陳啟明的『淺談「拼圖式」（Jigsaw）合作學習』中有對「拼圖法」作相當完整的介紹。

三、如果我是老師的話

　　看到合作學習教學法中的「小組遊戲競賽法（TGT）」時，我就想到國二下的自然課內容，像是平衡化學反應方程式，或是化學計量之類的，應該是很適合使用這種教學法來進行課程。因為答案是有標準解答的，題目難易度容易調整，題目敘述一般來說都不長，應該可以做出很不錯的遊戲單，可以讓學生做異質性分組並進行學習競賽。

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「小組遊戲競賽法（Teams-Games-Tournaments，TGT）」中有對此做簡單的介紹。

四、論「合作學習法」小組報告的撰寫經驗

　　這學期教學原理課堂上有完成「合作學習法」小組報告的要求，平常在其他課堂上遇到的小組報告，會要求小組上台進行口頭報告，而這次是合力撰寫一篇充滿文字的報告，倒是比較新鮮。雖然上過一些實驗課也是要求學生一組繳交一份實驗報告，並非完全沒有這種經驗，但實驗課的小組成員數一向很少，一組七、八個人的報告，讓身為組長的我（我籤運較好，居然抽中了唯一一支組長籤！），一時之間，也不知該如何進行較好。
　　當初小組成立的時候，是老師和助教將名單直接公布，完全沒有讓學生參與分組的過程，只告知學生分組後的結果，這是跟其他課程相比，另一個不同的地方。在其他的課程中，縱使任課老師會希望大家自行進行異質性分組，並使用口頭勸告，希望學生不要找自己熟識的人一組；或在學生分組的時候，直接訂下一些明確的規則（像是科系不能相同等）。但學生還是會傾向找自己熟識的，若班上沒有這樣的人，也可能會選擇看似跟自己合得來或那些位置坐在自己附近的人。因此，這造成了學生感受很大的差異，也就是有無選擇組員的自由。接著，在小組為了共同目標努力時，這個差異也會顯現出來，像是對混水摸魚者惱火的程度和自身的積極程度等。
　　對於沒有分組決定權的學生來說，小組中有個混水摸魚者，會是無可奈何的事，接受度較高（只能認命），情緒較平穩。而在心情平靜的情況下，也比較有機會發現對方的優點，然後，也許還會很吃驚地發現，其實對方只是用著自己平常想不到的方式在努力，這是由於雙方的思考模式或價值觀差異很大的緣故，於是便學著別在一開始的時候，就把自己的想法套在他人身上，更不用說強迫他人順著自己的意走，因為一群人也是可以懷著各自的目標去追求共同的成果，舉例來說，就像在海賊王中，魯夫與他的夥伴們都有各自的夢想要達成，卻還是聚在一起踏向相同的旅途，追求共同的目標。若組員是自己找來的話，遇到這種情況很容易倍感憤怒，覺得自己看走眼了（對自己感到氣惱），認為對方根本無法協助自己達成目標，悔不當初。但沒有人會注意到「物以類聚」的想法早在一開始分組的時候就已經在作用了，人傾向於挑選和自己接近的人，甚至只是對於教室位置的選擇類似也行。在這個前提下，學生不自覺地就會將自己的想法、目標，甚至是做法套用在其他組員身上，因此看不見其他的東西，當然也看不見對方所重視的學習面向是什麼，那就只能在小組報告結束之前，一直一肚子火了。也許，還是會有人立志要「搭便車」的，但一種米養百樣人，讓你每次課堂分組的時候，都遇到設立相同目標的人，機率真的有這麼大嗎？
　　對小組中其他成員的看法，再加上情緒的狀態，這幾乎就能左右學生的學習動機與態度了。而一個學生在學習上是否正向積極，又會對他所處小組的成員產生影響，那麼小組的學習效率也會因此受到波動。從上述觀點來看，也許讓老師直接按照大家的差異性做Ｓ行分組，是較妥善的做法。但這只是這件事的其中一個切面，也許從其他方向切進去，會看到截然不同的風景也說不定。